教資筆試《教育知識與能力》三大主觀題考點，背下就有分！

教資筆試《教育知識與能力》三大主觀題考點有哪些呢？不知道的小伙伴來看看小編今天的分享吧!

一、中學辨析題

1、一定條件下，制約教育性質和發展方向的最直接的社會因素是政治經濟制度。

此觀點是正確的。

政治經濟制度對教育有制約作用.政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和部分教育內容。政治經濟制度通過上面四個方面作用，直接決定了教育性質和發展方向。綜上，該說法正確。

2、由于教學活動以間接認識為主,因而直接經驗相對來說可有可無

此觀點是錯誤的。

學生以學習間接經驗為主，但是學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。在教學過程中要遵循直接經驗與間接經驗相統一的規律，把間接經驗與直接經驗結合起來，不能偏廢其一。綜上，該說法錯誤。

3、學生的思想品德是知情意行的統一題，因此學校德育對學生的知情意行的培養一定要以知為開端、以行為終結

此觀點是錯誤的。

學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。

但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。綜上，該說法錯誤。

4、定勢會降低問題解決的效率

此觀點是錯誤的。

定勢的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。綜上，該說法錯誤。

5、特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣

這種說法是不正確的。

一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。

具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。因此，一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。綜上，該說法錯誤。

二、中學簡答題

簡述近代教育的特征

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2、初等義務教育的普遍實施

3、教育的世俗化

4、重視教育立法，以法治教。

簡述現代教育的特征

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2、初等義務教育的普遍實施

3、教育的世俗化

4、重視教育立法，以法治教。

簡述遺傳的作用

遺傳是個體發展的物質前提。

遺傳的作用具體表現在：

①遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；

②遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特征；

③遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響。

簡述教育的相對獨立性的含義和表現

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現在：

①教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

②教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。

③教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

簡述影響學制的因素有哪些？

①首先取決于社會生產力發展水平和科學技術發展狀況；

②受社會制度的制約；

③還要考慮到人口狀況；

④要依據青少年兒童的年齡特征；

⑤要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗。

簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點

代表人物：杜威、克伯屈

①以學生為中心；

②按照學生的心理發展順序進行編排；

③強調學生的經驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用。

簡述課程標準的含義及其指導意義

學科課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

①教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具。

②教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。

③學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

④教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。

簡述新課程改革的具體目標

①實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

③密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現關，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

簡述教學的基本任務

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；

②發展學生智能，特別是培養學生的創造才能和實踐能力；

③發展學生體力，促進學生的健康；

④培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

啟發性原則的含義及貫徹要求

定義：指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

實施要求：①老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；

②調動學生學習的主動性；

③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態；

④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。

三、中學材料分析題

第一道教育學：

1.教學過程的基本規律、教學原則、教學方法

2.德育原則、德育方法、德育規律

第二道心理學：

1.學習動機：歸因理論、動機培養

2.中學生發展心理：情緒情感、意志、人格

3.其他：學習遷移、問題解決、創造力培養等

以上就是小編今天的分享了，希望可以幫助到大家。

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